b) Aprendizaje por descubrimiento: el
alumno recibe los contenidos que debe aprender de forma
incompleta, el alumno debe terminar de
descubrirlos.
c) Aprendizaje significativo: se
distingue por dos características:
Su contenido puede relacionarse de modo sustantivo
con los conocimientos previos del alumno;Participación activa del alumno. Él da
sentido a los contenidos que asimila.
d) Aprendizaje por repetición:
ocurre cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios. No
tienen un sentido propio. También ocurre cuando el
alumno no tiene los conocimientos previos necesarios para dar
significado a los nuevos conocimientos. En éste caso
el alumno adopta la opción de estudiar al pie de la
letra.
Por otra parte GAGNÉ y BRIGGS afirman la
existencia de cinco tipos de aprendizajes, que son los
siguientes:
Información verbal: es el "saber
qué". Es la capacidad de adquirir información a
través del lenguaje oral y escrito. Aquí
encontramos dos casos posibles:
Aprendizaje de nombres y hechos concretos. Se
aprende por repetición.La comprensión de la información.
Supone la organización de unos conocimientos que
requieren la capacidad de organizar la
información.
El aprendizaje verbal tiene una gran importancia
porque:
Es un requisito previo para el resto de
aprendizajes.Es necesario para la vida cotidiana.
A través de la recepción de
información verbal se nos transmite la forma de
adquirir estrategias de pensamiento.Habilidades intelectuales: es el "saber
cómo". Es la capacidad para responder con
símbolos al medio ambiente y para operar sobre
él mediante símbolos. Permite responder a
diferentes clases de situaciones. Gagné diferencia
entre:Discriminación: aprender a distinguir
estímulos entre sí, sobre todo en
función de sus diferencias entre sus
características físicas.Aprendizaje de conceptos: supone aprender a
identificar objetos pertenecientes a una determinada clase o
categoría y de los que no poseemos experiencia previa.
Identificar objetos y remitirlos a una categoría ya
expuesta.Las reglas: permiten aprender a relacionar
conceptos, por ejemplo, las reglas
matemáticas.Reglas de orden superior: permiten aprender a
combinar reglas simples consiguiendo resolver problemas
nuevos no enseñados directamente.Estrategias cognitivas: son habilidades
intelectuales pero de orden superior y centradas en guiar el
comportamiento del aprendiz.Las actitudes: son la inclinación a
actuar de una forma determinada. Son fundamentales para el
aprendizaje y tienen lugar sobre todo a partir de la
observación de modelos. Se refieren a un aprendizaje
más experimental.Habilidades motoras: implican
fundamentalmente el aprendizaje de la coordinación
motora. Tienen dos componentes:Conocimiento de lo que hay que hacer, de los pasos a
seguir.La práctica real y física, que permite
una fluidez y agilidad de movimientos.
En los últimos años se han presentado
otros estilos de aprendizaje similares a los
siguientes:
Acomodador
Combina las características de la experiencia
concreta con las de experimentación activa. Las personas
con este estilo de aprendizaje poseen la habilidad de aprender a
partir de las experiencias directamente. Las personas con
éste estilo disfrutan desarrollando los planes e
involucrándote con nuevas y retadoras experiencias. La
tendencia puede ser a actuar "visceralmente" en lugar de hacer un
análisis lógico de la situación. En la
solución de problemas existe la tendencia a confiar
más en la información provista por otras personas
en lugar de confiar en el propio análisis técnico.
Este estilo de aprendizaje es importante para la efectividad en
las carreras orientadas a la acción, tal como
mercadotecnia o ventas.
Fortalezas:
Hacer que las cosas se realicen;
Liderazgo;
Toma de riesgos.
Tendencia a:
Desarrollar actividades poco
significativas;Desarrollar mejoras triviales.
Pocos riesgos por:
Trabajos no completados a tiempo;
Planeación impráctica;
No dirigido a metas.
Para desarrollar las habilidades de aprendizaje de
acomodador, se propone las siguientes
prácticas:
Proponerse objetivos a uno mismo;
Buscar nuevas oportunidades;
Influenciar y liderar a otras personas;
Estar personalmente involucrado;
Trabajar con otras personas.
Divergente
Combina las características de la
experiencia concreta con las de observación reflexiva. Las
personas con este estilo de aprendizaje son mejores para las
situaciones en que se requiere observar situaciones desde
diferentes puntos de vista. Sus aportaciones a las situaciones
son observar más que tomar parte en la acción. Las
personas con éste estilo disfrutan aquellas situaciones en
que se pueden generar una gran variedad de ideas, tal como una
sesión de lluvia de ideas. Las personas con este estilo de
aprendizaje pueden tener una gran cantidad de intereses
culturales y gustan de estar en contacto con información.
Esta habilidad imaginativa y sensibilidad es necesaria para ser
efectivo en las carreras relativas a artes, entretenimiento y
servicios.
Fortalezas:
Habilidad de imaginación.
Entiende a las personas.
Facilidad para identificar problemas.
Lluvia de ideas.
Tendencia a:
Paralizarse debido a las alternativas.
No poder tomar decisiones.
Pocos riesgos por:
Ausencia de ideas.
No poder reconocer problemas y
oportunidades.Para desarrollar las habilidades de aprendizaje
divergente, se puede practicar:Ser sensible a los sentimientos de las
personas.Ser sensible a los valores.
Escuchar con una mente abierta.
Mantenerse al tanto de la
información.Imaginar las implicaciones de situaciones
inciertas.Convergente
Combina las características de la
conceptualización abstracta y la experimentación
activa. Las personas con este estilo de aprendizaje poseen la
habilidad de encontrar el uso práctico para las ideas y
las teorías. Las personas con éste estilo de
aprendizaje, tienen la habilidad para solucionar problemas y
tomar decisiones basado en el proceso de encontrar las soluciones
a preguntas o problemas. Posee una mejor habilidad para manejar
acciones y problemas de carácter técnico, que para
manejar situaciones sociales o interpersonales. Estas habilidades
de aprendizaje son importantes para ser efectivo en carreras
especializadas y tecnológicas.
Fortalezas:
Solución de problemas.
Toma de decisiones.
Razonamiento deductivo.
Definición de problemas.
Tendencia a:
Resolver el problema equivocado.
Precipitarse al tomar decisiones.
Pocos riesgos por:
Enfoque débil.
Validación de ideas.
Pensamientos inconsistentes.
Para desarrollar las habilidades de aprendizaje de
acomodador, se puede practicar:Crear nuevos caminos de pensamiento y
acción.Experimentar con nuevas ideas.
Seleccionar las mejores soluciones.
Ponerse metas.
Tomar decisiones.
Asimilador
Combina las características de la
conceptualización abstracta y la observación
reflexiva. Las personas con este estilo de aprendizaje poseen la
habilidad de entender una amplia variedad de información y
colocarla de una manera lógica y concisa. Las personas con
éste estilo de aprendizaje, es probable que estén
menos atentos a lo que pasa con las personas y más
interesados en las ideas y conceptos abstractos. Generalmente las
personas con este estilo de aprendizaje encuentran más
importante que una teoría suene lógica que su valor
práctico. Este estilo de aprendizaje es efectivo en las
carreras: información y ciencias.
Fortalezas:
Planeación.
Creación de modelos.
Definición de problemas.
Desarrollo de teorías.
Tendencia a:
Construir castillos en el aire.
No proveer de aplicaciones
prácticas.Pocos riesgos por:
Incapacidad para aprender de los errores.
Bases sólidas para los trabajos.
Enfoque y aplicación
sistemática.Para desarrollar las habilidades de aprendizaje de
acomodador, se puede practicar:Organizar información.
Construir modelos conceptuales.
Probar teorías e ideas.
Diseñar experimentos; Analizar datos
cuantitativos.
Estilos de
aprendizaje II
1. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS.
Nuestro estilo de aprendizaje está directamente
relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender
algo. Una manera de entenderlo sería pensar en nuestro
estilo de aprendizaje cómo la media estadística
de todas las distintas estrategias que utilizamos. Nuestro
estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las
grandes tendencias, con nuestras estrategias más
usadas.
Pero naturalmente, la existencia de una media
estadística no impide las desviaciones, o dicho de otro
modo, el que alguien pueda ser en general muy visual,
holístico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda
utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas
concretas.
2. ¿ES LO MISMO HABLAR DE ESTILO DE
APRENDIZAJE QUE DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?
Hoy en día nos encontramos ante una
situación que afecta toda la orientación de la
educación. Tenemos la necesidad de educar y formar a
nuestros alumnos para que respondan a una sociedad cambiante,
donde existe una creciente demanda social de habilidades de
aprendizaje como un elemento indispensable de la
educación, lo cual exige de los alumnos que no sólo
adquieran conocimientos ya elaborados sino que también
sean capaces de aprender con mayor eficacia. Es decir, podemos
afirmar que hay una especie de acuerdo mundial respecto a que el
aprendizaje escolar no debe ser una mera acumulación de
conocimientos, sino más bien, una integración de
los nuevos conocimientos con los antiguos que modifique la
organización de éstos últimos, si es
preciso.
Se considera que esta integración y
reorganización de conocimientos debe afectar tanto al
"saber algo sobre algo" (esquemas conceptuales), como el saber
"saber qué hacer y cómo con lo que se sabe sobre
algo" (conocimientos sobre procedimientos) y al "saber
cuándo hacerlo" (conocimientos sobre las condiciones en
qué usar lo que se sabe).
¿Cómo puede lograr el alumno todo esto?,
¿De qué requiere?. Pues bien, entre otras cosas
necesita de ciertas estrategias de aprendizaje, entendidas como
las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se
eligen con el propósito de facilitar la
adquisición, el almacenamiento y/o la utilización
de la información o conocimientos. Estrategias que no
pueden enseñarse u orientarse al margen de las disciplinas
temáticas, pues por más habilidades y capacidades
generales de aprendizaje que disponga un alumno
difícilmente aprenderá si carece de los conceptos
inclusores precisos para un aprendizaje significativo.
Muy bien, notamos la importancia de las estrategias de
aprendizaje en el éxito de los aprendizajes de un alumno.
Pero, ¿cuál es su relación con los estilos
de aprendizaje? Pues bien, encontramos que el uso determinado de
ciertas estrategias de aprendizaje determinan un estilo de
aprendizaje en el sujeto, sobre el cual existen muchas maneras de
entenderla.
3. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE
LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
Una de las teorías más apasionantes y
mejor fundadas de las aparecidas en los últimos
años es la teoría de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner. Gardner define la
inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite
resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra
cultura. Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o
inteligencias, según el contexto de producción (la
inteligencia lingüística, la inteligencia
lógico-matemática, la inteligencia corporal
kinestésica, la inteligencia musical, la inteligencia
espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia
interpersonal y la inteligencia intrapersonal).
Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada
una de ellas en distinto grado. Aunque parte de la base
común de que no todos aprendemos de la misma manera,
Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que
la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una
inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener,
por ejemplo, una percepción holística en la
inteligencia lógico – matemática y secuencial
cuando trabaja con la inteligencia musical.
Gardner entiende (y rechaza) la noción de los
estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada
individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las
tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si
partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo
fijo e inmutable, sino que están en continua
evolución, vemos que no hay contraposición real
entre la teoría de las inteligencias múltiples y
las teorías sobre los estilos de aprendizaje.
Como profesor ambos tipos de teoría resultan
útiles. La teoría de las inteligencias
múltiples se centra en la producción por parte del
individuo en unas áreas y no en otras. Es mi
opinión personal que personas con el mismo estilo de
aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar áreas de
producción distintas y viceversa, es decir que individuos
con distintos estilos de aprendizaje podrían tener el
mismo éxito en la misma área. Una determinada
manera de aprender puede utilizarse para "fabricar" distintos
artefactos. Los valores, opiniones y actitudes del individuo, sus
gustos y su ambiente, podrían llevarle a un campo u a
otro.
4. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA
ESCUELA
Para Gardner, todas las inteligencias son igualmente
importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las
trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista,
(la inteligencia lógico – matemática y la
inteligencia lingüístico -verbal) hasta el punto de
negar la existencia de las demás.
La misma materia se puede presentar de formas muy
diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus
capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero,
además, tenemos que plantearnos si una educación
centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la
más adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir
en un mundo cada vez más complejo. En el Cuadro II pueden
apreciarse como funcionan las inteligencias múltiples en
el entorno escolar.
CUADRO 1 – INTELIGENCIAS
MULTIPLES: DEFINICION Y ACTIVIDADES
ASOCIADAS
Inteligencia | Definición | Actividades asociadas | ||
Lógico-matemática | Capacidad para usar los números de manera Se corresponde con el modo de pensamiento del | Alto nivel de esta inteligencia se ve en La utilizamos para resolver problemas de | ||
Lingüístico-verbal | Capacidad de usar las palabras de manera efectiva, Utiliza ambos hemisferios. | Alto nivel de esta inteligencia se ve en | ||
Corporal- kinestésica | Capacidad para usar todo el cuerpo en la | Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y | ||
Espacial | Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite Consiste en formar un modelo mental del mundo en | Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores | ||
Musical | Capacidad de percibir, discriminar, transformar y | Está presente en compositores, directores Inteligencia Musical es, la de los cantantes, | ||
Interpersonal | Capacidad de entender a los demás e La inteligencia interpersonal está | Presente en actores, políticos, buenos | ||
Intrapersonal | Capacidad de construir una percepción La inteligencia intrapersonal es entendernos a | Se encuentra muy desarrollada en teólogos, | ||
Naturalista | Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar | La poseen en alto nivel la gente de campo, | ||
CUADRO 2 – INTELIGENCIAS MULTIPLES
EN EL AULA
| El alumno destaca | Le gusta | Aprende mejor |
LÓGICO – | Matemáticas, razonamiento, lógica, | Resolver problemas, cuestionar, trabajar con | Usando pautas y relaciones, clasificando, |
LINGÜÍSTICO-VERBAL | Lectura, escritura, narración de historias, | Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, | Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, |
CORPORAL – KINESTÉSICA | Atletismo, danza, arte dramático, trabajos | Moverse, tocar y hablar, lenguaje | Tocando, moviéndose, procesando |
ESPACIAL | Lectura de mapas, gráficos, dibujando, | Diseñar, dibujar, construir, crear, | Trabajando con dibujos y colores, visualizando, |
MUSICAL | Cantar, reconocer sonidos, recordar | Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar | Ritmo, melodía, cantar, escuchando |
INTERPERSONAL | Entendiendo a la gente, liderando, organizando, | Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con | Compartiendo, comparando, relacionando, |
INTRAPERSONAL | Entendiéndose a sí mismo, | Trabajar solo, reflexionar, seguir sus | Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio |
NATURALISTA | Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, | Participar en la naturaleza, hacer | Trabajar en el medio natural, explorar los seres |
Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en
mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje
no hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría
imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia
espacial bien desarrollada, pero también necesita de todas
las demás, de la inteligencia lógico
matemática para poder realizar cálculos de
estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder
presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal –
kinestésica para poder conducir su coche, etc.
Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las
inteligencias son igualmente importantes. El problema es que
nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado
las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico –
matemática y la inteligencia
lingüística) hasta el punto de negar la existencia de
las demás.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que
sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y
estilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en
que todos nuestros alumnos aprendan de la misma
manera.
La misma materia se puede presentar de formas muy
diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus
capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero,
además, tenemos que plantearnos si una educación
centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la
más adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir
en un mundo cada vez más complejo.
5. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
De los ocho tipos de inteligencia de los que habla
Howard Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender
las emociones humanas. La inteligencia interpersonal está
relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás.
La inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra
capacidad de entendernos a nosotros mismos.
Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo
el nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocional es
nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los
demás.
La inteligencia emocional determina, por ejemplo,
nuestra capacidad de resistencia a la frustración, a la
confusión, o nuestra manera de reaccionar ante la
adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje está, por
tanto íntimamente ligada a nuestra inteligencia
emocional.
6. ESTILOS DE APRENDIZAJE. Una herramienta
para abarcar la diversidad del alumnado.
Intentamos pensar en una ciudad que hayamos visitado una
vez, algunos recordaremos mejor el aspecto de sus edificios
(visual), otros su nombre (auditivo), otros el calor o
frío que hacía cuando estuvimos ahí
(kinestésico). Desde hace unas décadas, las
ciencias de la educación han puesto cada vez más
atención en el proceso de aprendizaje como una clave para
mejorar la enseñanza. Es así como sabemos ahora que
el aprendizaje se ve afectado por múltiples factores,
desde características ambientales (como la luz, la
temperatura o el ruido) hasta rasgos emocionales (como la
motivación y la responsabilidad). Entre estos factores, la
escuela psicológica de la Programación
Neurolingüística (PNL), destaca el "estilo de
aprendizaje" de cada persona, es decir, la manera preferida
que cada uno tiene de captar, recordar, imaginar o enseñar
un contenido determinado.
Para la PNL, el canal perceptual por donde nos
apropiamos de los contenidos (el ojo, el oído, o el cuerpo
en general) resulta fundamental en nuestras preferencias de
aprendizaje. La mayoría de nosotros utilizamos estos
canales en forma desigual, potenciando unos y desatendiendo
otros. Esto da origen a tres estilos básicos de
aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico. Por ejemplo,
si intentamos pensar en una ciudad que hayamos visitado una vez,
algunos recordaremos mejor el aspecto de sus edificios (visual),
otros su nombre (auditivo), otros el calor o frío que
hacía cuando estuvimos ahí
(kinestésico).
El concepto de estilo de aprendizaje resulta muy
útil para entender la forma en que alumnos y alumnas se
relacionan con las materias escolares y logran comprenderlas o
no.
7. CLASIFICACIÓN SEGÚN SUS
DISTINTOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS
Aprendizaje visual:
Los alumnos y alumnas visuales aprenden
preferentemente a través del contacto visual con el
material educativo.Piensan en imágenes, siendo capaces de traer
a la mente mucha información a la vez, por ello tienen
más facilidad para absorber grandes cantidades de
información con rapidez.La costumbre de visualizar les ayuda a establecer
relaciones entre distintas ideas y conceptos, por lo cual
desarrollan una mayor capacidad de
abstracción.Las representaciones visuales del material, como
gráficos, cuadros, láminas, carteles y
diagramas mejoran su aprendizaje.Videos, películas o programas de
computación también mejoran su
aprendizaje.Recuerdan mejor lo que leen que lo que
escuchan.Su manera más eficiente de almacenar
información es visual (en una clase con
retroproyector, por ejemplo, preferirán leer las
fotocopias o transparencias a seguir la explicación
oral, o tomarán notas para tener después algo
que leer).Se calcula que entre un 40% y un 50% de la
población en general privilegia el estilo de
aprendizaje visual.
Aprendizaje visual
auditivo:
Los alumnos y alumnas auditivos/as
aprenden preferentemente escuchando el material
educativo.Piensan y recuerdan de manera
secuencial y ordenada, por lo cual prefieren los contenidos
orales y los asimilan mejor cuando pueden
explicárselos a otra persona.Responden con éxito al estilo de
enseñanza más frecuente en el sistema escolar,
ya que se adaptan con facilidad al formato de la clase
expositiva.Tienen una gran capacidad para aprender
idiomas y/o música.Los cassettes y discos, las discusiones
en público y las lecturas en voz alta, mejoran su
aprendizaje.Recuerdan mejor lo que escuchan que lo
que leen.Su manera de almacenar
información es transfiriendo lo auditivo a un medio
visual (el almacenamiento auditivo suele ser menos
eficiente).Se calcula que entre un 10% y un 20% de
la población en general privilegia el estilo de
aprendizaje auditivo.
Aprendizaje
kinestésico:
Los alumnos y alumnas kinestésicos/as
aprenden preferentemente al interactuar físicamente
con el material educativo.Para aprender necesitan asociar los contenidos con
movimientos o sensaciones corporales. De este modo, en una
clase expositiva, se balancearán en su silla,
intentarán levantarse, la pasarán haciendo
garabatos o dibujitos, etc.Sus aprendizajes son más lentos, y se
desempeñan mejor en tareas de tiempo limitado y con
descansos frecuentes.Las actividades físicas, el dibujo y la
pintura, los experimentos de laboratorio, los juegos de rol,
mejoran su aprendizaje.Pueden recordar mejor lo que hacen en lugar de lo
que ven o escuchan.Poseen la manera menos eficiente para almacenar
información académica y la mejor para almacenar
información que tenga que ver con lo deportivo y
artístico.Se calcula que entre un 30% y un 50% de la
población en general privilegia el estilo de
aprendizaje kinestésico. Este porcentaje se incrementa
en la población masculina.
Como puede verse, los distintos estilos de aprendizaje
no son mejores o peores, pero si más o menos eficaces para
aprender distintos contenidos. Estudiantes visuales o auditivos
se desempeñan usualmente con éxito en el sistema
escolar, mientras que estudiantes kinestésicos suelen
tener dificultades académicas, al ser este el estilo de
aprendizaje menos considerado en la mayoría de las salas
de clase. En todo caso, cada estilo de aprendizaje señala
la preferencia por un determinado canal perceptual, no su
exclusividad. El uso de distintos canales perceptuales puede ser
reforzado con la práctica. En este sentido, el ideal del
aprendizaje es el uso eficiente de los tres canales y la
capacidad de adaptar el estilo propio predominante al material
educativo y a la manera en que éste se presenta. Desde
esta perspectiva, un docente debe ser capaz de reconocer los
estilos de aprendizaje preponderantes de sus alumnos y alumnas,
eligiendo estrategias de enseñanza específicas a la
diversidad de necesidades de su curso.
8. SELECCIÓN Y REPRESENTACIÓN
DE LA INFORMACIÓN
En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos
factores distintos pero uno de los más influyentes es el
relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la
información. Todos nosotros estamos recibiendo a cada
momento y a través de nuestros sentidos una ingente
cantidad de información procedente del mundo que nos
rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa información
e ignora el resto. Si, por ejemplo, después de una
excursión le pedimos a un grupo de turistas que nos
describan alguno de los lugares que visitaron probablemente cada
uno de ellos nos hablará de cosas distintas, porque cada
uno de ellos se habrá fijado en cosas distintas. No
recordamos todo lo que pasa, sino parte de lo que pasa a nuestro
alrededor.
Seleccionamos la información a la que le
prestamos atención en función de su interés,
naturalmente. Nos es más fácil recordar el
día de nuestra boda que un día cualquiera. Pero
también influye él como recibimos la
información.
Algunos de nosotros tendemos a fijarnos más en la
información que recibimos visualmente, otros en la
información que reciben auditivamente y otros en la que
reciben a través de los demás sentidos.
Por ejemplo, cuando le presentan a alguien,
¿qué le es más fácil recordar
después, la cara, el nombre, o la impresión que esa
persona le produjo? Las personas que se fijan más en
lo que ven recuerdan las caras, pero a veces tienden a olvidarse
de los nombres, por el contrario las personas que se fijan en lo
que oyen suelen aprenderse antes los nombres que las
caras.
El que nos fijemos más en un tipo de
información que en otra parece estar directamente
relacionado con la forma en la que recordamos después esa
información.
Aunque las investigaciones sobre la memoria no han hecho
más que empezar parece bastante claro que nuestro cerebro
no es un archivador donde guardar las fotos o grabaciones que
hacemos de lo que nos rodea. Cuando recordamos algo no
recuperamos una grabación almacenada en un fichero, sino
que, partiendo de datos muy diversos creamos una
representación de lo que queremos recordar.
Tómese un momento para traer a su memoria a
alguna conversación reciente. Procure recordarla de la
manera más completa posible, las caras y aspecto de las
personas implicadas, las palabras que se dijeron, el tono de voz,
los ruidos de fondo, los gestos y la manera de moverse, las
sensaciones que sintió. Añada cuantos más
detalles mejor a su recuerdo. ¿Qué le fue
más fácil recordar? ¿Qué es lo
primero que le vino a la mente? ¿Qué es lo que no
pudo recordar?
Cuando le prestamos más atención a la
información que recibimos visualmente nos resulta
más fácil reconstruir en nuestra mente la
información visual. O dicho de otro modo, nos es
más fácil representar visualmente lo que
sabemos.
Tenemos tres grandes sistemas para representar
mentalmente la información, el sistema de
representación visual, el auditivo y el
kinestésico. Utilizamos el sistema de
representación visual siempre que recordamos
imágenes abstractas (como letras y números) y
concretas. El sistema de representación auditivo es el que
nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos,
música. Cuando recordamos una melodía o una
conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona
que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema
de representación auditivo. Por último, cuando
recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos
al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de
representación kinestésico.
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de
representación de forma desigual, potenciando unos e
infra-utilizando otros. El que utilicemos más un sistema
de representación es importante por dos
motivos:
Primero, porque los sistemas de
representación se desarrollan más cuanto
más los utilicemos.Segundo, porque los sistemas de
representación no son neutros. Cada uno tienes sus
propias características
Los sistemas de representación se desarrollan
cuando los utilizamos.
La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de
información absorberá con mayor facilidad la
información de ese tipo o, planteándolo al
revés, la persona acostumbrada a IGNORAR la
información que recibe por un canal determinado no
aprenderá la información que reciba por ese canal,
no porque no le interese, sino porque no está acostumbrada
a prestarle atención a esa fuente de información.
Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que
utilizo menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de
representación tendrán distinto grado de
desarrollo.
Aplicado al aula, eso quiere decir que después de
recibir la misma explicación no todos los alumnos
recordarán lo mismo. A algunos alumnos les será
más fácil recordar las explicaciones que se
escribieron en la pizarra, mientras que a otros podrían
recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo,
tendríamos alumnos que recordarían mejor la
impresión que esa clase les causó.
Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en
lo que ven les damos las instrucciones oralmente (por ejemplo,
hacer el ejercicio 2 de la lección 4) lo
más probable es que tengamos que repetirles la
información varias veces, porque no la oirán. Si
con ese mismo grupo de alumnos escribimos las instrucciones en la
pizarra nos evitaremos gran cantidad de repeticiones.
Los sistemas de representación no son
neutros.
No es lo mismo recordar imágenes que sonidos.
Cada sistema de representación tiene sus propias
características y reglas de funcionamiento. Los sistemas
de representación no son buenos o malos, pero si
más o menos eficaces para realizar determinados procesos
mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser
una buena táctica crear una imagen de las distintas
prendas de ropa y "ver" mentalmente como combinan entre
sí. Fijarme en el aspecto no es tan buena estrategia si lo
que estoy haciendo es elegir la comida en un
restaurante.
Cada sistema tiene sus propias características y
es más eficaz en unos terrenos que en otros. Por lo tanto
el comportamiento de mis alumnos en el aula cambiará
según favorezcan unos sistemas de representación u
otros, es decir, según sean más visuales, auditivos
o kinestésicos.
Como profesores y para potenciar el aprendizaje de
nuestros alumnos nos interesará organizar el trabajo
del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos
nuestros alumnos.
9. MODELOS DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE
El término "estilo de aprendizaje" se refiere al
hecho de que cada persona utiliza su propio método o
estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias
varían según lo que se quiera aprender, cada uno
tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales,
tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una
tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi
siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias
visuales.
Cada persona aprende de manera distinta a las
demás: utiliza diferentes estrategias, aprende con
diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia
incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de
instrucción, la misma edad o estén estudiando el
mismo tema. Sin embargo, más allá de esto, es
importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una
herramienta para clasificar a los alumnos en categorías
cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia
constantemente.
Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas
características de los estilos de aprendizaje: son
relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser
diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de
mejorarse; y cuando a los alumnos se les enseña
según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con
más efectividad.
Los distintos modelos y teorías existentes sobre
estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que nos
permita entender los comportamientos diarios en el aula, como se
relacionan con la forma en que están aprendiendo los
alumnos y el tipo de acción que pueden resultar más
eficaces en un momento dado.
Existe una diversidad de concepciones teóricas
que han abordado, explícitamente o implícitamente,
los diferentes "estilos de aprendizaje". Todas ellas tienen su
atractivo, y en todo caso cada cual la seleccionará
según qué aspecto del proceso de aprendizaje le
interese.
Así, por ejemplo, Kolb se refiere a los estilos
activo, reflexivo, teórico y pragmático (Alonso et
al, 1994:104), mientras que otros tienen en cuenta los canales de
ingreso de la información. En este último sentido
se consideran los estilos visual, auditivo y kinestésico,
siendo el marco de referencia, en este caso, la
Programación Neurolinguística, una técnica
que permite mejorar el nivel de comunicación entre
docentes y alumnos mediante el empleo de frases y actividades que
comprendan las tres vías de acceso a la
información: visual, auditiva y táctil
(Pérez Jiménez, 2001).
Es así que se han intentado clasificar las
diferentes teorías sobre estilos de aprendizaje a partir
de un criterio que distingue entre selección de la
información (estilos visual, auditivo y
kinestésico), procesamiento de la información
(estilos lógico y holístico), y forma de empleo de
la información (estilos activo, reflexivo, teórico
y pragmático). Debe tenerse presente que en la
práctica esos tres procesos están muy vinculados.
Por ejemplo, el hecho de seleccionar la información
visualmente, ello afectará la manera de organizarla o
procesarla.
En otras ocasiones, se ha enfatizado el tipo de
inteligencia de acuerdo a la concepción de inteligencias
múltiples de Gardner, y en otras se tuvo en cuenta la
dominancia cerebral de acuerdo al modelo Herrmann (cuadrantes
cortical izquierdo y derecho, y límbico izquierdo y
derecho).
Otro modelo es el de Felder y Silverman, que
podríamos calificar como el modelo de las cuatro
categorías bipolares, considera cuatro categorías
donde cada una se extiende entre dos polos opuestos:
activo/reflexivo, sensorial/intuitivo, visual/verbal y
secuencial/global. Como puede advertirse, este es un modelo mixto
que incluye algunos estilos de aprendizaje de otros modelos ya
descriptos.
Modelos de estilos de aprendizaje descriptos en
este Módulo
Según el hemisferio | Lógico Holístico | |
Según el cuadrante cerebral | Cortical izquierdo Límbico izquierdo Límbico derecho Cortical derecho | |
Según el sistema de | Visual Auditivo Kinestésico | |
Según el modo de procesar | Activo Reflexivo Pragmático Teórico | |
Según la categoría | Activo/reflexivo Sensorial/intuitivo Visual/verbal Secuencial/global | |
Según el tipo de | Lógico-matemático Lingüístico-verbal Corporal-kinestésico Espacial Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista | |
10. OTROS MODELOS DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Existen otros modelos de estilos de aprendizaje que no
serán desarrollados en el presente módulo, y que
mencionamos a continuación de manera suscinta.
1. Modelo que atiende a las necesidades del
aprendiz (necesidades ambientales, necesidades emocionales,
necesidades sociales y necesidades fisiológicas). Por
ejemplo, las necesidades ambientales tienen que ver con los
sonidos, la iluminación, o la temperatura del lugar de
aprendizaje, las necesidades emocionales con la
motivación, la independencia, etc., las necesidades
sociales con quien estudia (solo, con un adulto, en grupo), y
las necesidades fisiológicas con la
alimentación, la necesidad de moverse y la hora del
día óptima para aprender. Askew (Askew,
2000).2. Modelo que atiende al nivel de impulsividad
en el aprendizaje, y que distingue un estilo impulsivo y uno
reflexivo. El impulsivo es un estilo de respuesta
rápida pero con frecuencia incorrecta, mientras que el
reflexivo es un estilo de respuesta lenta, cuidadosa y
correcta. Para aprender a ser más reflexivos, una
estrategia es la autoinstrucción (hablar con uno mismo
a través de los pasos de una tarea) (Woolfolk,
1996).3. Witkin ha identificado un estilo
campo-dependiente y un estilo campo-independiente. El estilo
campo-dependiente tiende a percibir el todo, sin separar un
elemento del campo visual total. Estas personas tienen
dificultades para enfocarse en un aspecto de la
situación, seleccionar detalles o analizar un
patrón en diferentes partes. Tienden a trabajar bien
en grupos, buena memoria para la información social y
prefieren materias como literatura o historia. El estilo
campo-independiente, en cambio, tiende a percibir partes
separadas de un patrón total. No son tan aptos para
las relaciones sociales, pero son buenos para las ciencias y
las matemáticas. (Witkin, Moore y Goodenough,
1977).4. Otros modelos, han enfatizado las
modalidades activas y pasivas de aprendizaje: hay quienes
prefieren recibir pasivamente la información ya
procesada y necesitar un tutor para aprender, mientras que
otros prefieren procesar ellos mismos la información y
organizarse a su manera para aprender sin depender de pautas
estructuradas por otros. Dicho de otra manera, el pasivo
prefiere la regulación externa del aprendizaje (el
profesor y el programa tienen el control del aprendizaje),
mientras que el activo prefiere controlar su propio proceso
por autorregulación.11. Estilos de aprendizaje y estilos de
enseñanza.
Apenas analizamos las características de los
diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos, resulta
concebible pensarlos también como estilos de
enseñanza de los docentes.
Hay quienes destacan que con frecuencia surgen
desajustes entre los estilos de aprendizaje de los alumnos y los
estilos de enseñanza de sus profesores, y que algunas
dificultades de aprendizaje pueden deberse a este tipo de
desajuste. Por ejemplo, cuando el alumno prefiere ingresar la
información visualmente, mientras el docente la ofrece en
forma auditiva. Nuestra opinión al respecto es que la
ausencia de estos desajustes no garantizaría que el
proceso educativo se cumpla eficazmente, por cuanto ambos,
docente y alumno, podrían estar utilizando un mismo estilo
de aprendizaje que no es adecuado a los contenidos
transmitidos.
Características y actividades de los
estilos de aprendizaje
ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE
KOLB
Generalidades
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb
supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la
información que recibimos. Kolb dice que, por un lado,
podemos partir:
a) De una experiencia directa y concreta:
alumno activo.b) O bien de una experiencia abstracta, que es
la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien
nos lo cuenta: alumno teórico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas,
se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de
estas dos formas:
a) Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno
reflexivo.b) Experimentando de forma activa con la
información recibida: alumno
pragmático.
Según el modelo de Kolb un aprendizaje
óptimo es el resultado de trabajar la información
en cuatro fases:
En la práctica, la mayoría de nosotros
tendemos a especializarnos en una, o como mucho dos, de esas
cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de
alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran
trabajar:
Alumno activo;
Alumno reflexivo;
Alumno teórico;
Alumno pragmático.
En función de la fase del aprendizaje en la que
nos especialicemos, el mismo contenido nos resultará
más fácil (o más difícil) de aprender
dependiendo de como nos lo presenten y de como lo trabajemos en
el aula.
Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en
las cuatro fases de la rueda de Kolb es muy evidente que la de
conceptualización (teorizar) es la fase más
valorada, sobre todo en los niveles de educación
secundaria y superior, es decir, nuestro sistema escolar favorece
a los alumnos teóricos por encima de todos los
demás. Aunque en algunas asignaturas los alumnos
pragmáticos pueden aprovechar sus capacidades los
reflexivos a menudo se encuentran con que el ritmo que se impone
a las actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar las
ideas como ellos necesitan. Peor aún lo tienen los alumnos
a los que les gusta aprender a partir de la
experiencia.
Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro
fases, por lo que será conveniente presentar nuestra
materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran
todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte
facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera
que sea su estilo preferido y, además, les ayudaremos a
potenciar las fases con los que se encuentran menos
cómodos.
CARACTERÍSTICAS DE CADA
ESTILO
Modelo de Robles Ana. Características de cada
estilo.
CARACTERISTICAS | APRENDEN MEJOR Y PEOR | ||
ALUMNOS ACTIVOS | Los alumnos activos se involucran totalmente y sin La pregunta que quieren responder con el | Los activos aprenden mejor: Cuando se lanzan a una actividad que les presente Cuando realizan actividades cortas e de resultado Cuando hay emoción, drama y Les cuesta más trabajo Cuando tienen que adoptar un papel Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar Cuando tienen que trabajar solos. | |
ALUMNOS REFLEXIVOS | Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la La pregunta que quieren responder con el | Los alumnos reflexivos aprenden Cuando pueden adoptar la postura del Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la Cuando pueden pensar antes de actuar. Les cuesta más aprender: Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de Cuando se les apresura de una actividad a Cuando tienen que actuar sin poder planificar | |
ALUMNOS | Los alumnos teóricos adaptan e integran las La pregunta que quieren responder con el | Los alumnos teóricos aprenden A partir de modelos, teorías, con ideas y conceptos que presenten un Cuando tienen oportunidad de preguntar e Les cuesta más Con actividades que impliquen ambigüedad e En situaciones que enfaticen las emociones y los Cuando tienen que actuar sin un fundamento | |
ALUMNOS PRAGMATICOS | A los alumnos pragmáticos les gusta probar La pregunta que quieren responder con el | Los alumnos pragmáticos Con actividades que relacionen la teoría y Cuando ven a los demás hacer Cuando tienen la posibilidad de poner en Les cuesta más Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus Con aquellas actividades que no tienen una Cuando lo que hacen no está relacionado con | |
Características de cada estilo según
Alonso C, Domingo J, Honey P. (1994)
ESTILO ACTIVO | Descripción
Características Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, Otras características Creativo, novedoso, aventurero, renovador, | ||
ESTILO REFLEXIVO | Descripción
Características Ponderado, concienzudo, receptivo, Otras características Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, | ||
ESTILO TEORICO | Descripción
Características Metódico, lógico, objetivo, Otras características Disciplinado, planificado, sistemático, | ||
ESTILO PRAGMATICO | Descripción
Características Experimentador, práctico, directo, eficaz, Otras características Técnico, útil, rápido, | ||
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